化学课堂教学中教师提问的技巧

韩华秦

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。

　　一、精

　　所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。例如，为了加深理解“化合反应”这一概念，我在课堂上给学生出了一个谜语：“一个单身汉，娶个巧媳妇，两家合一家”。要学生猜是什么反应？再如，“兄弟不合闹分家”又是什么反应？同样，若是问题过难，太抽象。超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。

　　因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。（例）为此，教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。

　　二、巧

　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。（例）这种问题既紧扣本节的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又拓展了化学本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

　　三、活

　　教师面对的是一个个的“鲜活个体”。课堂上就要灵活把握问的时机。使提问更加科学。讲授中的突出重点提问、化解难点提问、小节中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发生趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问能及时优化课堂教学的节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，取得最优化教学效果。切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如（例）。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

　　四、深

　　当然，要使学生得到生动活泼的发展，培养学生良好品格、情操。就要彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。

　　教师应鼓励学生提问，让学生成为“问”的主体。学生质疑的能力培养起来了，教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。

　　总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

　　最后，希望大家在设计一堂课的时候能够思考这样几个问题：

　　一、为什么要提问；二、提问什么问题；三、什么时候提问；四、怎样提问；五、提问什么学生。

　　想好了这几个问题，我想，作为一名化学教师，你的这堂课一定会很精彩！